Автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

Читать Читать Купить

Автореферат диссертации по теме “Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления”

На правах рукописи

Конышева Людмила Николаевна

Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г02ЭЭ

Киров – 2009

003470299

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Ковров Владимир Викентьевич (ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»)

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Защита состоится 18 июня 2009 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www. vshu. kirov. ru

Автореферат разослан « ' ' » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях быстрого развития политического и общественного движения в России, роста его влияния на деятельность государства лидерство становится все более значимым, что влечет в свою очередь новые требования к руководителям разного уровня.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» ставит задачу привлечения молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни; вовлечения наиболее активных ее представителей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества; развитие моделей и программ лидерской подготовки молодежи. Однако, как показывают исследования, уровень политической и общественной активности молодежи остается невысоким: только 33% молодых россиян интересуются политикой; лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.

Изучением феномена лидерства западные исследователи занимаются длительное время (У. Беннис, М. Вебер, А. Залезник, М. Мескон, Р. Стогдилп и др.). Первые исследования проблем лидерства в отечественной науке были проведены Е. А. Аркиным, П. Л. Загоровским, А. С. Залужным, С. О. Лозинским и др. которые рассматривали вопросы «вожачества», лидерства в детских организованных и стихийных коллективах. Позднее проблему изучали О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Маль-ковская, Б. Д. Парыган, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.

Сложность и противоречивость проблемы заключается в том, что выявлено различное понимание сути лидерства и разное отношение к данному явлению в обществе, не определено единых характеристик лидерских качеств и недостаточно изучены вопросы их формирования.

Формирование лидерских качеств невозможно без участия учащейся молодежи в общественной деятельности, в работе молодежных организаций и объединений, в органах студенческого самоуправления. Содержание деятельности студенческого самоуправления, формы его организации, принципы, методы работы представлены в исследованиях Л. Н. Банкуровой, Т. Н. Волот-кевич, И. П. Иванова, В. М. Коротова, Т. Н. Мальковской, А. В. Мудрика, И. А. Правдиной, М. И. Рожкова, А. Е. Трегубова и др. Однако деятельность органов студенческого самоуправления сегодня рассматривается преимущественно как часть воспитательной работы учебного заведения, нацеленной на организацию разного рода мероприятий, а не на систематическую работу с активистами. Программ формирования лидерских качеств студентов в учебных заведениях недостаточно.

Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств в силу своих психических особенностей, поскольку в юношеском возрасте начинается процесс жизненного и профессионального самоопределения человека, появляется потребность в общественно полезной деятельности, формируются убеждения, чувство долга и ответственности, определенного уровня развития достигают такие волевые качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость и др. Однако вопросы формирования лидерских качеств студентов в современных социально-экономических условиях проработаны недостаточно.

В результате анализа литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены следующие противоречия: между достаточно широким теоретическим осмыслением понятия лидерства и сведением его только к функции управления; между необходимостью выявления лидерских качеств конкретного студента и отсутствием их единого перечня; между возрастающей потребностью общества в лидерах и недостаточным использованием возможностей образовательной среды учебных заведений для их формирования; между наличием научных знаний по организации деятельности органов студенческого самоуправления и недостаточным уровнем исследования проблемы формирования лидерских качеств студентов посредством участия в их деятельности; между отслеживанием уровня воспитанности студенчества в целом и недостаточностью исследований по изучению уровня сформированности лидерских качеств студентов.

С учетом данных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом наиболее эффективно могут быть сформированы лидерские качества студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления?

Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Объект исследования – лидерские качества студентов.

Предмет исследования – процесс формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Гипотеза исследования: процесс формирования лидерских качеств студентов будет эффективным, если:

– уточнить сущность лидерства и его основные характеристики;

– создать условия для эффективной деятельности органов самоуправления в учебном заведении и рассматривать их как механизм формирования лидерских качеств студентов;

– разработать модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством их участия в деятельности органов самоуправления;

-определить показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов и обеспечить их диагностику.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность лидерства и выявить основные лидерские качества, которые могут быть сформированы в студенческом возрасте.

2. Рассмотреть деятельность органов студенческого самоуправления как механизм формирования лидерских качеств студентов.

3. Определить показатели и уровни сформированное™ лидерских качеств студентов.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Методологической основой исследования являются: работы по методологии научно-педагогических исследований (Н. В. Бордовская, В. С. Да-нюшенков, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, В. С. Леднев,

A. М. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына и др.); основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Н. И. Загузов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицина и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (В. В. Ковров, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Г. И. Симонова, Н. Е. Щуркова и др.); исследование проблем лидерства в отечественной и зарубежной науке (Е. А. Аркин, О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребо-ва, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, А. Л. Свеницкий, В. Г. Смольков, Л. И. Уманский; Дж. Блон-дель, М. Вебер, А. Залезник, Дж. Коттер, У. Коэн, Дж. Максвелл, М. Мескон, Р. Стогдилл, Н. Тичи, Ф. Хессельбайн, К. Ходжкинсон и др.); системный, деятельностный, аксиологический, культурологический подходы к организации педагогического процесса (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, А. И. Бо-жович, Е. О. Галицких, В. С. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Симонова, М. Г. Яновская и др.); фундаментальные положения о человеке, личности, индивидуальности (Л. С. Выготский, Б. Т. Лихачев, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования по самоуправлению в учебном заведении (И. А. Андреева, Л. Н. Банкурова, Ж. М. Грищенко,

B. Е. Гурин, Н. Ф. Дик, И. П. Иванов, В. М. Коротов, Н. К. Крупская,

A. С. Макаренко, Т. В. Орлова, В. Б. Помелов, И. А. Правдина, И. М. Розова, Т. Н. Сальникова, А. Е. Трегубов и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, И. С. Якиманская и др.); философские и психологические работы по активности, общению и деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев,

B. С. Библер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Юлов и др.); исследования по управленческой культуре как части общей культуры личности (Ю. А. Афонин, Н. Б. Крылова, А. С. Панкратов, В. М. Шепель, В. 3. Юсупов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, учебно-методической

литературы, обобщение, сравнение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение нормативных документов, анализ состояния практики, статистические и математические метода исследования.

Опытно-экспсрнментальной базой исследования явились государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Кировский лесопромышленный колледж», «Вятский автомобильно-промышленный колледж» и «Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум». Исследование проводилось в течение 9 лет и состояло из нескольких этапов.

Первый этап – поисково-подготовнтельный (2000-2002 гг.)- посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, управленческой литературы с целью формулировки исходных позиций исследования; разработка гипотезы, научного аппарата исследования; разработка программы исследования; подготовка диагностирующего материала.

Второй этап – опытно-экспериментальный (2003-2006 гг.) – продолжено теоретическое осмысление и обобщение материала; создана теоретическая модель процесса формирования лидерских качеств и проведен формирующий эксперимент по ее апробации.

Третий этап – заключительно-обобщающий (2007-2008 гг.) – проведен анализ и обобщение результатов эксперимента; подтверждение общих выводов исследования и оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена сущность лидерства, которая заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей;

-выявлены основные характеристики лидерских качеств личности студентов, к которым относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность, а также установлено, что лидер должен владеть развитыми коммуникативными и организаторскими умениями;

-обоснована возможности проектирования процесса формирования лидерских качеств студентов посредством разработанной нами модели, состоящей из следующих блоков: целевого блока (цели и задачи), диагности-ко-аналитического блока (набор методик для исследования характерологических особенностей и лидерского потенциала личности), блока содержания (теоретический и практический компоненты работы с активистами самоуправления), организационно-деятельностного блока (технологии работы с активистами самоуправления), оценочно – результативного блока (показатели и уровни сформированности лидерских качеств).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполнено обоснование сензитивности юношеского возраста для формирования лидерских качеств; теоретически обоснована и разработана модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятель-

ности органов самоуправления; выявлена специфика формирования лидерских качеств в условиях учебного заведения; расширены представления о значимости органов самоуправления в формировании лидерских качеств студентов; определены показатели и уровни сформированное™ лидерских качеств личности студентов; определены условия формирования лидерских качеств личности в учебном заведении (педагогическое руководство, поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной активности, включение активистов в социально значимую деятельность органов самоуправления и ее связь с внешним социумом) и раскрыты взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доказана эффективность разработанной модели процесса формирования лидерских качеств студентов; определен диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровень сформированное™ лидерских качеств; результаты исследования апробированы и готовы к применению в работе образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, а также при разработке программ и спецкурсов учреждений, занимающихся подготовкой и повышением квалификации кадров; разработаны методические рекомендации для педагогов, работающих с активистами.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на научную методологию педагогических, психологических, управленческих, философских исследований; реализацией методики, адекватной целям и задам исследования; достаточной экспериментальной базой; статистической, математической и графической обработкой экспериментальных данных с использованием вычислительной техники; личным опытом работы в колледже в качестве преподавателя, заместителя директора по воспитательной и по учебной работе. Результаты работы апробированы в учебных заведениях Кировской области и Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. К основным лидерским качествам относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидерство предполагает развитые коммуникативные и организаторские умения. Формирование лидерских качеств обусловлено новообразованиями юношеского возраста.

2. Органы студенческого самоуправления, вовлеченные в социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме, могут выступать механизмом формирования лидерских качеств личности.

3. Лидерские характеристики личности, коммуникативные и организаторские умения могут проявляться на разных уровнях: высоком, среднем, низком. Показателями сформированности лидерских качеств студентов следует считать следующие: проявление на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности, решительности; развитые коммуникативные и организаторские умения; положительный опыт практической деятельности и признание авторитета активиста во внутреннем и внешнем социуме.

4. Модель процесса формирования лидерских качеств предполагает тесное взаимодействие педагога и студента и состоит из следующих блоков: целевого блока (цели, задачи), диагностико-аналитического блока (исследование характерологических особенностей и лидерского потенциала студентов, анализ полученных результатов), блока содержания (теоретический и практический компоненты содержания деятельности); организационно-дея-тельностного блока (технологии работы с активистами самоуправления); оценочно-результативного блока (показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов).

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональных и всероссийских научных конференциях, региональных совещаниях, основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», педагогических советах Кировского лесопромышленного, Вятского автомобильно-промышленного колледжей и Сыктывкарского целлюлозно-бумажного техникума, на научно-практической конференции Ассоциации учебных заведений лесного комплекса Российской Федерации, публиковались в сборниках и журнальных статьях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259 наименований), 7 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования лидерских качеств студентов» рассматривается сущность лидерства и возможности формирования лидерских качеств посредством участия в деятельности органов самоуправления. В научной литературе лидерство рассматривается как власть (Ж. Блондель); как положение в обществе (Л. Даунтон); как способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение поставленных целей (М. Альберт, Дж. Максвелл, М. Мескон, Р. Сто-гдилл, Ф. Хедоури, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, А. Л. Свеницкий и др.); как неформальное влияние в условиях неофициального общения (Р. Л. Кричевский и др.); как дополнение к менеджменту (Дж. Котгер, X. Минцберг и др.). Лидерство достаточно полно изучено в политическом (Б. И. Кретов, Е. В. Кудряшова, В. П. Шейнов и др.), социально-психологическом (Дж. Адаир, Т. А. Бендас, М. Вебер, А. В. Петровский и др.), экономическом (П. Друкер, Стивен Р. Кови, Ф. Хессельбайн и др.) аспектах. Анализ источников позволяет сделать вывод о том, лидерство и руководство являются разными категориями: руководство предполагает использование административного ресурса, а лидерство заключается в личном влиянии и авторитете; лидерство не может быть сведено только к функции управления, это особые отношения в группе, основанные на признании авторитета и личностных качеств одного из членов, не обязательно обладающего формальной властью.

Исследователи выделяют в понятии «лидер» два значения: во-первых, это индивид, обладающий ярко выраженными личностными качествами, благодаря которым его деятельность является наиболее продуктивной; во-вторых, это лицо, за которым определенная социальная группа признает право на принятие наиболее важных решений, отражающих групповой интерес, выражающих основные ценности группы. Исходя из проведенного ретроспективного анализа подходов к изучению феномена лидерства, в диссертации обосновывается вывод о том, что сущность лццерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей.

Поскольку лидерство предполагает влияние на окружающих людей, эффективную организацию совместной деятельности, лидер должен обладать определенными чертами характера. Однако единого перечня лидерских качеств в науке не существует до сегодняшнего дня. Проведенный анализ научной литературы и практики образовательных учреждений позволил выявить следующие основные лидерские качества: активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Также лидеру необходимы коммуникативные и организаторские умения. Значимость каждого качества может быть разной в зависимости от времени и социально-политических условий.

Исследователи считают (Е. А. Аркин, А. И. Божович, И. П. Волков, Т. Н. Мальковская, Л. И. Уманский и др.), что лидерские качества могут проявляться уже в раннем возрасте, причем важным этапом являются школьные и студенческие годы, когда происходит жизненное самоопределение личности и человек получает первые уроки организаторской работы. По мнению П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др. юношеский возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств личности в силу психических особенностей, поскольку для него свойственны желание общественно полезной деятельности, активное отношение к действительности и стремление ее изменить, готовность к жизненному и профессиональному самоопределению, формируются убеждения, чувство долга и ответственности, определенного уровня развития достигают такие волевые качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость и др.

Учебные заведения имеют возможность формирования лидерских качеств личности посредством участия студентов в деятельности органов самоуправления. Вопросы самоуправления в разное время изучались И. А. Андреевой, Л. Н. Банкуровой, Ж. М. Грищенко, Е. В. Гуриным, Н. Ф. Дик, И. П. Ивановым, В. В. Ковровым, В. М. Коротовым, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. Б. Помеловым, Т. Н. Сальниковой, А. Е. Трегубовым и другими исследователями применительно к общеобразовательной школе и вузу и касались содержания деятельности, структуры, педагогического руководства. Особенности и возможности студенческого самоуправления учебного заведения среднего профессионального образования изучены недостаточно. Студенческое самоуправление в среднем профессиональном учебном заведении можно рассматривать как. особую форму инициативной, самостоятельной деятельности, направленной на развитие социальной активности молодежи, поддержку студен-

ческих инициатив, на решение важных вопросов жизнедеятельности студентов; как механизм формирования лидерских качеств, поскольку одной из целей студенческого самоуправления может выступать воспитание гражданина, способного участвовать в управлении организацией, государством. Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления возможно потому, что студенческое самоуправление имеет педагогическое руководство и социально значимую деятельность, которые позволяют обучать лидерству и развивать лидерские качества личности, коммуникативные и организаторские умения в реальных жизненных условиях. Анализ научной литературы и практики работы позволяют сделать вывод о том, что участие студентов в работе органов самоуправления способствует формированию гражданской позиции, развивает коммуникативные и организаторские умения, самостоятельность в принятии решений. Социально значимая деятельность органов самоуправления влияет на формирование активности, инициативности и решительности студентов, поскольку она востребована во внутреннем и внешнем социуме, требует от организаторов умения брать на себя ответственность, активного взаимодействия с окружающими людьми.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования поставил перед нами задачу разработки модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Нами были рассмотрены основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Н. И. Загузов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицына и др.). Под моделью понимается материально реализованная система, воспроизводящая объект исследования, а моделирование – это описание исследуемого процесса с помощью символов, которые находятся в определенном сочетании друг с другом и соответственным образом комбинируются.

Мы разработали модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления (см. рисунок).

Модель процесса формирования лидерских качеств состоит из нескольких блоков: целевого, диагностико-аналитического, блока содержания, организационно-деятельностного, оценочно-результативного – и предусматривает взаимодействие педагога и студента.

Целевой блок включает в себя цель и задачи, определенные как для педагога, так и для студента. Цель – формирование лидерских качеств студентов. Задачи для педагога: 1) способствовать формированию у студентов знаний о лидерстве и лидерских качествах личности; 2) способствовать приобретению студентами практических умений командообразования и социального проектирования; 3) создать условия для формирования у активистов самоуправления гуманистических ценностных ориентаций.

Задачи для студента: 1) овладеть теоретическими знаниями о лидерстве и лидерских качествах личности; 2) приобрести практические умения командообразования и социального проектирования; 3) развить гуманистические ценностные ориентации.

Процесс формирования лидерских качеств студентов

§ е

Целевой блок

Стимулирует и вовлекает в промесс целеполагания Воспринимает и осознает 1 цель взаимодействия |

Цель: формированиелиде рских качеств студентов

Участвует в отборе содержания деятельности

Блок содержания

Инициирует отбор содержания деятельности

Теоретический компонент Практический компонент

Орга н иза н ион »(^деятельности ы й блок

Сопровождает процесс разработки и реализации проектов, поддерживает инициативу н стимулирует общественную активность

Разрабатывает и реализует социально значимые проекты

органов студенческого самоуправления во внутреннем н внешнем социуме _

Спецкурсы, тренинги, мастер-классы, выездные лагеря студенческого актива, проведение мероприятий, реализация собственных проектов

Оцепочно-резульгативный блок*

Оценивает результаты деятельности Оценивает собственные достижения и намечает перспективы

Показатели сформированное™ лидерскт качеств студентов: – проявление на высоком уг»вне актив-поста, шщциаптносш, самостоятельности, решительности; коммуникативных и организаторских умений; – положительный опыт практической деятельности; – признание авторитета лидера в со – шгуме. Уровни сформированное™ лидерских качеств, коммуникативных и организаторских умений: высокий, средний, низкий

Процесс формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

Диагностико-анапитический блок содержит набор методик, апробированных в образовательных учреждениях и позволяющих провести исследование характерологических особенностей и'лидерских качеств студентов: 1) методику экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (опросник Айзенка), которая позволяет определить направленность личности; 2) тест Кетгелла, позволяющий исследовать лвдерские качества характера (активность, инициативность, самостоятельность, решительность); 3) методику «Изучение мотивации» (методику А. А. Реана), которая диагностирует мотивацию личности на успех (боязнь неудачи), что очень важно для лидерской позиции; 4) методику КОС (В. Синявского, Б. Федоришина), позволяющую выявить уровень коммуникативных и организаторских склонностей; 5) методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, с помощью которой можно исследовать термальные и инструментальные ценности лидеров, т. е. ценности-цели и ценности-средства. Результаты проведенных исследований должны соотноситься с блоком содержания и организационно-деятельносгным блоком.

Содержание деятельности включает изучение теоретических вопросов лидерства и отработку коммуникативных и организаторских умений. Теоретический компонент предполагает изучение следующих вопросов: лидерство как ценность современного общества, вопросы образования команды единомышленников и правила работы в команде, социального проектирования и др. Подготовка и проведение мероприятий разного уровня, разных форм как в учебном заведении, так и во внешнем социуме (например, спортивные и досуговые мероприятия, издание студенческой газеты и др.), внедрение собственных проектов будут способствовать развитию практических навыков студентов.

Организационно-деятельностный блок представлен спецкурсами, тренингами, мастер-классами, выездными лагерями студенческого актива, социально значимыми мероприятиями, которые направлены на формирование и развитие лидерского потенциала студентов; наставничеством активистов над группами нового набора и др. Участие в грантовых конкурсах, ярмарках идей, проведение мероприятий внутри учебного заведения и на внешнем уровне, публикации, выступления на научно-практических конференциях будут способствовать признанию авторитета лидеров самоуправления.

В оценочно-результативном блоке названы показатели сформировано-сти лидерских качеств студентов: проявление на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности, решительности; коммуникативных и организаторских умений; положительный опыт практической деятельности; признание авторитета лидера в социуме – и три уровня их достижения: высокий, средний, низкий. Постоянное проявление желания производить общественно значимые преобразования, способность к активным самостоятельным действиям свидетельствуют о высоком уровне проявления активности и инициативности у студентов. Умение поставить цели и настойчиво добиваться их собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, инициативно действовать в стандартной и нестандартной ситуации, принимать собственные обоснованные решения свидетельствуют о высоком уровне самостоятельности и решительности. Умение быстро устанав-

ливать деловые и личные контакты, находить единомышленников, способность объединить усилия, распределить права и обязанности, составить план достижения цели также являются свидетельством высокого уровня проявления коммуникативных и организаторских умений студентов.

Анализ эмпирических данных позволяет сделать вывод о том, что на эффективность формирования лидерских качеств наибольшее влияние оказывают следующие условия: педагогическое руководство, поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной активности, социально значимая деятельность, связь с внешним социумом.

Во второй главе «Практика формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления» определяется и обосновывается методика формирования лидерских качеств студентов; рассматривается общая характеристика экспериментальной программы, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2008 г. на базе трех учебных заведений среднего профессионального образования. В эксперименте участвовали 452 студента, 11 руководителей учебных заведений, 172 классных руководителя и педагога – организатора.

Экспериментальная работа базировалась на следующих педагогических принципах: гуманистической направленности; соединения обучения и воспитания с социально значимым трудом; преемственности, последовательности, систематичности; сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; уважения к личности воспитанников в сочетании с разумной требовательностью к ним; учета возрастных и индивидуальных особенностей педагогов и студентов. Ведущими при организации экспериментальной работы являлись идеи открытости образовательной системы в социум; личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов деятельности.

Опытно-экспериментальная работа была разбита на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента изучалось состояние учебно-воспитательного процесса в контексте исследуемой проблемы, диагностировался уровень проявления лидерских качеств студентов. В качестве источников и способов получения информации были выбраны следующие методы исследования: анализ нормативной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая и статистическая обработка данных.

Как показало исследование, в учебных заведениях действуют органы студенческого самоуправления, которые, в основном, решают вопросы организации воспитательных мероприятий, определенных годовым планом работы. Педагоги стараются поддерживать инициативу студентов, стимулируют общественную активность. Вместе с тем, анализ практической деятельности учебных заведений показал, что связи с внешним социумом неустойчивы, работа по формированию лидерских качеств студентов недостаточна, ее результативность не отслеживается.

Для осуществления мониторинга сформированное™ лидерских качеств студентов использовались подобранные и обоснованные нами диагностики.

Исследование по опроснику Айзенка выявило экстраверсию у 98% респондентов. Направленность на успех была зафиксирована у 57,1% опрошенных студентов, стремление к успеху – у 38,7%. Сводные результаты исследования лидерских качеств и умений студентов представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сводные результаты исследования состояния лидерских качеств, коммуникативных и организаторских умений студентов (%)

Лидерские качества и умения Уровень проявления лидерских качеств

Высокий Средний Низкий

Активность 30,8 17,9 51,3

Инициативность 33,4 17,9 48,7

Самостоятельность 30,7 10,6 58,7

Решительность 25,6 20,6 53,8

Коммуникативные умения 43,1 42,5 14,4

Организаторские умения 36,7 38,1 25,2

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированное™ лидерских качеств и умений студентов и необходимости проведения специальной работы по их формированию.

В ходе формирующего эксперимента была апробирована разработанная нами модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством их участия в деятельности органов самоуправления.

Формирующий эксперимент состоял из трех этапов. Первый – подготовительный – был нацелен на расширение теоретических знаний педагогов о лидерстве и возможностях органов самоуправления для их формирования; на подготовку локальных актов учебных заведений, касающихся вопросов студенческого самоуправления; на разработку программ спецкурсов «Я-лидер», «Командообразование», «Социальное проектирование».

Второй этап – основной – был направлен на формирование лидерских качеств студентов. Разработанная нами методика предполагала следующую работу со студентами: проведение теоретических занятий по вопросам лидерства и включение студентов в организацию социально значимой деятельности. Для эффективности работы по формированию лидерских качеств студентов были созданы необходимые условия: педагогическое руководство деятельностью органов самоуправления; поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной активности; организация социально значимой деятельности; установлены связи с внешним социумом.

При проведении занятий с активистами студенческого самоуправления в рамках разработанных нами спецкурсов «Я – лидер», «Командообразование», «Социальное проектирование» мы использовали технологии коллективных творческих дел, проектные, игровые и др.; мастер-классы, тренинги, дискуссии и др. Особая роль отводилась выездным лагерям студенческого

актива, в рамках которых проводилось обучение лидеров студенческого самоуправления, закреплялись их организаторские умения, передавались традиции активистов учебного заведения. Результаты развития лидерского потенциала студентов фиксировались в разработанной нами зачетной книжке лидера. Студентами был разработан кодекс чести лидера, который вынесен на форзац зачетной книжки.

Практические навыки отрабатывались в процессе подготовки и проведения мероприятий, утвержденных годовым планом воспитательной работы учебных заведений, и участием в мероприятиях внешнего социума (например, издание газеты «Студенческий вестник», выборы председателя студсо-вета, благотворительный концерт, массовое катание на коньках, деловая игра «Выборы президента», шоу-программа «Годовалый студент», Всероссийская акция «СПИД-стоп», региональная научно-практическая конференция «Формирование гражданской активности студенческой молодежи как средство повышения конкурентоспособности», «Ярмарка идей», «Неделя добра» и многие другие); внедрением лично разработанных проектов. Деятельность лидеров была разноплановой с точки зрения форм, содержания, контингента участников, уровня мероприятий (внутри учебного заведения, на уровне города, области, региона). Важным этапом реализации каждого мероприятия, проекта был анализ его проведения.

Участие активистов самоуправления в городских и областных мероприятиях, грантовых конкурсах, научно-практических конференциях, форумах показывало возросший уровень лидерских качеств студентов, укрепляло их авторитет и поднимало значимость общественной деятельности в учебном заведении. Зачетная книжка лидера стала важной частью портфолио выпускников и вызывала интерес работодателей.

Третий – оценочно-результативный – этап опирался на анализ выполнения плана работы и позволил сделать вывод о реализации намеченных мероприятий и позитивных изменениях в личностном становлении студентов, активизации общественной работы в учебных заведениях. Проведенная экспериментальная работа позволила утверждать, что студенты приобрели значительный опыт организаторской деятельности, прочные коммуникативные умения, многие активисты были признаны лидерами как во внутреннем, так и во внешнем социуме, что повысило их авторитет и конкурентоспособность.

С целью выявления динамики уровня сформированное™ лидерских качеств студентов проводился контрольный эксперимент. Диагностические методики, использованные на контрольном этапе, были аналогичны методикам констатирующего эксперимента. Проанализировав полученные данные, мы установили, что уровень проявления всех лидерских качеств у студентов экспериментальной группы имеет более высокие показатели, чем в констатирующем эксперименте, заметна тенденция перехода низкого проявления в средний, среднего – в высокий. Самые высокие показатели имеют коммуникативные и организаторские умения. Результаты проявления решительности несколько низки как в констатирующем, так и в контрольном эксперименте. Возможно, это связано со спецификой жизнедеятельности органов само-

управления в учебном заведении. Исследования по методике Айзенка повторили результат констатирующего эксперимента, мотивация на успех (исследование по методике А. А. Реана) стала несколько выше, что можно объяснить приобретенным опытом и уверенностью активистов в своих силах.

Сравнительные результаты контрольного и констатирующего экспериментов представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов (%)

Лидерские качества и умения Уровни щ эоявления

Констатщ эуюший эксперимент Контрольный эксперимент

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Активность 30,8 17,9 51,3 56,1 20,3 23,6

Инициативность 33,4 17,9 48,7 51,9 19,8 28,3

Самостоятельность 30,7 10,6 58,7 64,4 17,7 17,9

Решительность 25,6 20,6 53,8 28,7 20,4 50,9

Коммуникативные умения 43,1 42,5 14,4 78,2 16,1 5,7

Организаторские умения 36,7 38,1 25,2 72,5 18,7 8,8

Для оценки достоверности различий по выраженности положительного сдвига сформированное™ лидерских качеств студентов был использован критерий Вилкоксона, с помощью которого исследовались результаты в контрольной и экспериментальной группах.

Медианное значение признака в совокупностях обозначено через & Проверялась нулевая гипотеза Я0 о том, что медиана ¿¿0 (то есть, не произошло сдвига по изучаемым параметрам в сторону улучшения)

Н0:<1<, О

против альтернативной гипотезы Я. медиана-с!> 0 (то есть, произошел сдвиг в сторону улучшения) #,:</> 0. Для этого были составлены разности <1, = у, – х. Далее рассчитаны ранги абсолютных величин и значение статистики критерия Т, равное сумме рангов положительных разностей </. Критические значения статистики рассчитаны на 95% уровне доверия по формулам:

4 V 24 2

где <р(а) – квантиль нормального распределения для вероятности а (а = 0,05 для уровня доверия 95%). Значение <р(а) находится по статистическим таблицам для нормального распределения и в нашем случае равно <р(а) = -1,64. Гипотеза Я0 отклоняется на заданном уровне доверия, если Т > IV – а). Кроме того, проверялась гипотеза о том, что нет ухудшения исследуемых показателей (Я0': медиана-с. ¿0) против альтернативной гипотезы о том, что есть ухудшение исследуемых показателей (я/: медиана-с1, < 0).

Гипотеза Я/ отклоняется на заданном уровне доверия, если Т < IV(а).

Применение критерия Вилкоксона к данным нашего эксперимента позволяет с вероятностью 95% сделать вывод о том, что в результате работы в рамках модели процесса формирования лидерских качеств происходит улучшение всех лидерских качеств студентов в экспериментальной группе, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов, не связанных с педагогической деятельностью по формированию лидерских качеств. В контрольной группе практически нет статистически значимых улучшений лидерских качеств, кроме коммуникативных умений.

Выявленная тенденция повышения уровня сформированности лидерских качеств студентов экспериментальной группы позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о формировании лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления нашла свое подтверждение. Правомерность разработанной модели была подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы. В целом результаты экспериментального исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

По результатам диссертационного исследования получены следующие выводы:

1. Сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. Лидер — это член группы, обладающий наиболее ярко выраженными личностными качествами, благодаря которым его деятельность является наиболее продуктивной; это лицо, за которым определенная социальная группа признает право на принятие наиболее важных решений, отражающих групповой интерес, выражающих основные ценности группы. Поскольку лидерство предполагает влияние на окружающих людей, лидер должен обладать определенными качествами характера, к наиболее значимым из них относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидеру необходимо обладать развитыми коммуникативными и организаторскими умениями. Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств личности.

2. Участие в работе органов самоуправления позволяет достаточно эффективно формировать лидерские качества студентов, поскольку общественная работа предполагает включение в разнообразную по содержанию и формам социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме. Педагогическая поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной деятельности способствуют развитию активности, инициативности, самостоятельности и решительности студентов.

3. Лидерские характеристики личности, коммуникативные и организаторские умения могут проявляться в разной степени в различных ситуациях. Мы определили три уровня проявления лидерских качеств, в основе которых лежит интенсивность их проявления: высокий, средний, низкий. Сформиро-ванность лидерских качеств студентов оценивается по проявлению на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности и решительности, а также по развитым коммуникативным и организаторским умениям; по

наличию положительного опыта практической деятельности в органах самоуправления и признанию авторитета активиста в социуме. Для отслеживания результативности работы по формированию лидерских качеств и умений студентов нами был сформирован диагностический инструментарий, соответствующий целям исследования.

4. Модель процесса формирования лидерских качеств предполагает активное участие студента при взаимодействии с педагогом. Педагогическое руководство процессом формирования лидерских качеств студентов должно быть целенаправленным, систематическим, диалоговым. Формирование лидерских качеств может идти неравномерно. На уровень сформированное™ лидерских качеств студентов существенно влияет поддержка студенческих инициатив, стимулирование общественной активности, социально значимая деятельность органов самоуправления, связь с внешним социумом. В процессе опытно-экспериментальной работы было доказано, что лидерские качества личности формируются в социально значимой деятельности, к которой у студентов наблюдается активное, заинтересованное отношение.

Проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Оно открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых задач, которые касаются выявления лидеров в студенческой среде, взаимоотношений лидера с окружающими людьми, влияния лидерской позиции на жизненную и профессиональную успешность личности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Конышева, Л. Н. Лидерские качества личности и условия их формирования: исгорико-педагогический аспект [Текст] / Л. Н. Конышева // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. – № 15. – С. 82-90 (0,5 пл.).

Методические пособия, научные статьи

2. Конышева, Л. Н. Формирование лидерских качеств активистов студенческого самоуправления. Методическое пособие в помощь организаторам работы с молодежью [Текст] / Л. Н. Конышева, И, А. Морозова – Киров, 2008. – 143 с. (8,2 пл.).

3. Конышева, Л. Н. Возможности формирования лидерства в условиях коллектива [Текст] / Л. Н. Конышева // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. – Киров: ВСЭИ, 2003.-С. 41-44 (0,2 пл.).

4. Конышева, Л. Н. Лидерские качества личности как фактор успешной социализации [Текст] / Л. Н. Конышева // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. – М. МосГУ, 2003. – С. 10-20 (0,8 пл.).

5. Конышева, Л. Н. Лидерство как качество личности [Текст] / Л. Н. Конышева // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. – Киров: ВСЭИ, 2004. – С. 24-27 (0,2 пл.).

6. Конышева, Л. Н. К вопросу о формировании лидерских качеств студентов [Текст] / Л. Н. Конышева // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. – М. МосГУ, 2004. – С. 31-36 (0,4 п. л.).

7. Конышева, Л. Н. Деятельностный подход к воспитанию лидера [Текст] / Л. Н. Конышева // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. – М. МосГУ, 2005. – С. 87-90 (0,2 п. л.).

8. Конышева, Л. Н. Организаторская деятельность лидера и ее виды [Текст] / Л. Н. Конышева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2006. – С. 113-118 (0,3 п. л.).

9. Конышева, Л. Н. К вопросу о формировании качеств лидера у современной личности [Текст] / Л. Н. Конышева // Высшее образование для XXI века: 4-я междунар. науч. конф. Москва, 18-20 окт. 2007 г. Доклады и материалы. Секция. Педагогика и образование. Вып. 1 / ред. коллегия:

B. А. Ситаров, Т. В. Лодкина, М. В. Крулехт. – М. Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. – С. 79-87 (0,4 п. л.).

10. Конышева, Л. Н. Социальная активность как фактор формирования лидерства личности [Текст[ / Л. Н. Конышева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов 4-ой межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.): в 2 т. Т. 2. – Киров: Вятский социально-экономический институт, 2008.-С. 115-118(0,2 п. л.).

11. Конышева, Л. Н. Формирование лидерских качеств студентов посредством деятельности в органах самоуправления [Текст] / Л. Н. Конышева // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIX Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 19 апреля 2008 г.) / под ред. А. Г.Козловой, В. Г. Ма-ралова, М. С. Гавриловой. – СПб. «67 гимназия. Verba Magistri», 2008. –

C. 186-189 (0,3 п. л.).

12. Конышева, Л. Н. Некоторые аспекты внедрения модели процесса формирования лидерских качеств студентов через деятельность органов самоуправления [Текст] / Л. Н. Конышева // Наука и молодежь в начале нового столетия: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых / сост. Т. В. Абрамова, А. П. Гаевой, В. М. Уваров [и др.]. – Губкин: ИП Уваров В. М. 2008. – Ч. 2. – С. 321-323 (0,2 п. л.).

Подписано в печать 14.04.2009 г. Формат 64 х 80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 120 экз. Заказ № 1171.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Конышева, Людмила Николаевна, 2009 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

1.1 Лидерство: сущность, лидерские характеристики личности.11

1.2 Психолого – педагогическое обоснование сензитивности формирования лидерских качеств студентов.37

1.3 Самоуправление и его роль в формировании лидерских качеств студентов.60

Выводы по главе 1.82

Глава 2. Практика формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

2.1 Диагностика и моделирование процесса формирования лидерских качеств студентов.84

2.2 Реализация модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.109

2.3 Результаты реализации модели процесса формирования лидерских качеств студентов.137

Выводы по главе 2.150

Введение диссертации по педагогике, на тему “Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления”

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях быстрого развития политического и общественного движения в России, роста его влияния на деятельность государства лидерство становится все более значимым1, что влечет в свою очередь новые требования к руководителям разного уровня.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» ставит задачу привлечения молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни; вовлечения наиболее активных ее представителей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества; развитие моделей и программ лидерской подготовки молодежи. Однако, как показывают исследования, уровень политической и общественной активности молодежи остается невысоким: только 33% молодых россиян интересуются политикой; лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.

Изучением феномена лидерства западные исследователи занимаются длительное время (У. Беннис, М. Вебер, А. Залезник, М. Мескон, Р. Стогдилл и др.). Первые исследования проблем лидерства в отечественной науке были проведены Е. А. Аркиным, П. JL Загоровским, А. С. Залужным, С. О. Лозинским и др. которые рассматривали вопросы «вожачества», лидерства в детских организованных и стихийных коллективах. Позднее проблему изучали О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.

Сложность и противоречивость проблемы заключается в том, что выявлено различное понимание сути лидерства и разное отношение к данному 3 явлению в обществе, не определено единых характеристик лидерских качеств и недостаточно изучены вопросы их формирования.

Формирование лидерских качеств невозможно' без участия учащейся молодежи в общественной деятельности, в работе молодежных организаций и объединений, в органах студенческого самоуправления. Содержание деятельности студенческого самоуправления, формы его организации, принципы, методы работы представлены в исследованиях JI. Н. Банкуровой, Т. Н. Волоткевич, И. П. Иванова, В. М. Коротова, Т. Н. Мальковской, А. В. Мудрика, И. А. Правдиной, М. И. Рожкова, А. Е. Трегубова и др. Однако деятельность органов студенческого самоуправления сегодня рассматривается преимущественно как часть воспитательной работы учебного заведения, нацеленной на организацию разного рода мероприятий, а не на систематическую работу с активистами. Программ формирования лидерских качеств студентов в учебных заведениях недостаточно.

Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств в силу своих психических особенностей, поскольку в юношеском возрасте начинается процесс жизненного и профессионального самоопределения человека, появляется потребность в общественно полезной деятельности, формируются убеждения, чувство долга и ответственности, определенного уровня развития достигают такие волевые качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость и др. Однако вопросы формирования лидерских качеств студентов в современных социально-экономических условиях проработаны недостаточно.

В результате анализа литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены следующие противоречия: между достаточно широким теоретическим осмыслением понятия лидерства и сведением его только к функции управления; между необходимостью выявления лидерских качеств конкретного студента и отсутствием их единого перечня; между возрастающей потребностью общества в лидерах и недостаточным использованием возможностей образовательной среды учебных заведений для их формирования; между наличием научных знаний по организации деятельности органов студенческого самоуправления и недостаточным уровнем 4 исследования проблемы формирования лидерских качеств студентов посредством участия в их деятельности; между отслеживанием уровня воспитанности студенчества в целом и недостаточностью исследований по изучению уровня сформированности лидерских качеств студентов.

С учетом данных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом наиболее эффективно могут быть сформированы лидерские качества студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления?

Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Объект исследования — лидерские качества студентов.

Предмет исследования — процесс формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Гипотеза исследования: процесс формирования лидерских качеств студентов будет эффективным, если: уточнить сущность лидерства и его основные характеристики;

– создать условия для эффективной деятельности органов самоуправления в учебном заведении и рассматривать их как механизм формирования лидерских качеств студентов;

– разработать модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством их участия в деятельности органов самоуправления; определить показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов и обеспечить их диагностику.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность лидерства и выявить основные лидерские качества, которые могут быть сформированы в студенческом возрасте.

2. Рассмотреть деятельность органов студенческого самоуправления как механизм формирования лидерских качеств студентов.

3. Определить показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления.

Методологической основой исследования являются: работы по методологии научно-педагогических исследований (Н. В. Бордовская, В. С. Данюшенков, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, В. С. Леднев, А. М. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына и др.); основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Н. И. Загузов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицина и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (В. В. Ковров, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Г. И. Симонова, Н. Е. Щуркова и др.); исследование проблем лидерства в отечественной и зарубежной науке (Е. А. Аркин, О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, А. Л. Свеницкий,

B. Г. Смольков, Л. И. Уманский; Дж. Блондель, М. Вебер, А. Залезник, Дж. Коттер, У. Коэн, Дж. Максвелл, М. Мескон, Р. Стогдилл, Н. Тичи, Ф. Хессельбайн, К. Ходжкинсон и др.); системный, деятельностный, аксиологический, культурологический подходы к организации педагогического процесса (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, Е. О. Галицких, B. C. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, Г. И. Симонова, М. Г. Яновская и др.); фундаментальные положения о человеке, личности, индивидуальности (Л. С. Выготский,

Б. Т. Лихачев, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования по самоуправлению в учебном заведении (И. А. Андреева, Л. Н. Банкурова, Ж. М. Грищенко,

В. Е. Турин, Н. Ф. Дик, И. П. Иванов, В. М. Коротов, Н. К. Крупская,

А. С. Макаренко, Т. В. Орлова, В. Б. Помелов, И. А. Правдина, И. М. Розова,

Т. Н. Сальникова, А. Е. Трегубов и др.); идеи личностно-ориентированного 6 подхода (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, И. С. Якиманская и др.); философские и психологические работы по активности, общению и деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, В. С. Библер, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн, В. Ф. Юлов и др.); исследования по управленческой культуре как части общей культуры личности (Ю. А. Афонин, Н. Б. Крылова, А. С. Панкратов, В. М. Шепель, В. 3. Юсупов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, учебно-методической литературы, обобщение, сравнение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение нормативных документов, анализ состояния практики, статистические и математические методы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Кировский лесопромышленный колледж», «Вятский автомобильно-промышленный колледж» и «Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум». Исследование проводилось в течение 9 лет и состояло из нескольких этапов.

Первый этап — поисково-подготовительный (2000 — 2002 гг.) — посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, управленческой литературы с целью формулировки исходных позиций исследования; разработка гипотезы, научного аппарата исследования; разработка программы исследования; подготовка диагностирующего материала.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2003—2006 гг.) — продолжено теоретическое осмысление и обобщение материала; создана теоретическая модель процесса формирования лидерских качеств и проведен формирующий эксперимент по ее апробации.

Третий этап — заключительно-обобщающий (2007 — 2008 гг.) — проведен анализ и обобщение результатов эксперимента; подтверждение общих выводов исследования и оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность лидерства, которая заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей; выявлены основные характеристики лидерских качеств личности студентов, к которым относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность, а также установлено, что лидер должен владеть развитыми коммуникативными и организаторскими умениями; обоснована возможности проектирования процесса формирования лидерских качеств студентов посредством разработанной нами модели, состоящей из следующих блоков: целевого блока (цели и задачи), диагностико-аналитического блока (набор методик для исследования характерологических особенностей и лидерского потенциала личности), блока содержания (теоретический и практический компоненты работы с активистами самоуправления), организационно-деятельностного блока (технологии работы с активистами самоуправления), оценочно – результативного блока (показатели и уровни сформированности лидерских качеств).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполнено обоснование сензитивности юношеского возраста для формирования лидерских качеств; теоретически обоснована и разработана модель процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления; выявлена специфика формирования лидерских качеств в условиях учебного заведения; расширены представления о значимости органов самоуправления в формировании лидерских качеств студентов; определены показатели и уровни сформированности лидерских качеств личности студентов; определены условия формирования лидерских качеств личности в учебном заведении (педагогическое руководство, поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной активности, 8 включение активистов в социально значимую деятельность органов самоуправления и ее связь с внешним социумом) и раскрыты взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доказана эффективность разработанной модели процесса формирования лидерских качеств студентов; определен диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровень сформированности лидерских качеств; результаты исследования апробированы и готовы к применению в работе образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, а также при разработке программ и спецкурсов учреждений, занимающихся подготовкой и повышением квалификации кадров; разработаны методические рекомендации для педагогов, работающих с активистами.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на научную методологию педагогических, психологических, управленческих, философских исследований; реализацией методики, адекватной целям и задам исследования; достаточной экспериментальной базой; статистической, математической и графической обработкой экспериментальных данных с использованием вычислительной техники; личным опытом работы в колледже в качестве преподавателя, заместителя директора по воспитательной и по учебной работе. Результаты работы апробированы в учебных заведениях Кировской области и Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. К основным лидерским качествам относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидерство предполагает развитые коммуникативные и организаторские умения. Формирование лидерских качеств обусловлено новообразованиями юношеского возраста.

2. Органы студенческого самоуправления, вовлеченные в социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме, могут выступать механизмом формирования лидерских качеств личности.

3. Лидерские характеристики личности, коммуникативные и организаторские умения могут проявляться на разных уровнях: высоком, среднем, низком. Показателями сформированности лидерских качеств студентов следует считать следующие: проявление на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности, решительности; развитые коммуникативные и организаторские умения; положительный опыт практической деятельности и признание авторитета активиста во внутреннем и внешнем социуме.

4. Модель процесса формирования лидерских качеств предполагает тесное взаимодействие педагога и студента и состоит из следующих блоков: целевого блока (цели, задачи), диагностико-аналитического блока (исследование характерологических особенностей и лидерского потенциала студентов, анализ полученных результатов), блока содержания (теоретический и практический компоненты содержания деятельности); организационно-деятельностного блока (технологии работы с активистами самоуправления); оценочно-результативного блока (показатели и уровни сформированности лидерских качеств студентов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональных и всероссийских научных конференциях, региональных совещаниях, основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», педагогических советах Кировского лесопромышленного, Вятского автомобильно-промышленного колледжей и Сыктывкарского целлюлозно-бумажного техникума, на научно-практической конференции Ассоциации учебных заведений лесного комплекса Российской Федерации, публиковались в сборниках и журнальных статьях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259 наименований), 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме “Общая педагогика, история педагогики и образования”

Выводы по второй главе

В ходе формирующего эксперимента мы отметили положительные моменты работы со студентами — лидерами:

– желание студентов учиться лидерству, заниматься самовоспитанием, ' совершенствовать свои умения;

– желание студентов вести самостоятельную практическую деятельность, при этом направление деятельности могло меняться;

– особую атмосферу деловитости и заинтересованности в успехе друг друга;

– гордость за свою причастность к кагорте активистов учебного заведения;

– при выходе на производственную практику студенты последних курсов вкладывали в портфолио для предъявления работодателю документы, подтверждающие их лидерскую позицию и достижения (зачетную книжку лидера, сертификаты, дипломы, опубликованные работы, копии приказов о назначении на именные стипендии и др.), и получали предложения о трудоустройстве.

Как отрицательное в работе со студентами — лидерами можно отметить следующее:

– большую загруженность студентов, потому что освобождения от учебных занятий в связи с активной общественной деятельностью не предполагалось;

– проявление меркантильных интересов у отдельных студентов, когда речь шла о материальном поощрении;

– недостаточный уровень общей культуры и образованности отдельных студентов.

Проведенная работа изменила отношение педагогов к деятельности органов самоуправления и к проявлению лидерских качеств студентов, оно стало, в основном, более заинтересованным, хотя имеется группа равнодушных к данной проблеме.

Работа над формированием лидерских качеств студентов имела следствием повышение активности и результативности деятельности органов самоуправления в учебном заведении и общежитиях, повышение эффективности воспитательной работы со всеми студентами, было достигнуто общественное признание студенчеством колледжа важности активной жизненной позиции, вырос методический уровень и профессиональная компетентность классных руководителей, педагогов — организаторов, воспитателей общежитий, установились отношения социального партнерства с молодежными организациями города, области, Российской Федерации.

Заключение

На основании изучения научной, психологической, педагогической, методической литературы, обобщения передового опыта педагогов и проведения опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы.

1. Теоретический анализ литературы выявил, что в науке отсутствует единое определение феномена «лидерство», поскольку разные исследователи в сути данного явления видят различные основания (власть, положение в обществе, способность оказывать влияние на окружающих и др.). Мы пришли к выводу о том, что сущность лидерства заключается в признании права лидера на организацию совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов конкретного сообщества, в его влиянии на окружающих людей. Лидер – это член группы, обладающий наиболее ярко выраженными личностными качествами, благодаря которым его деятельность является наиболее продуктивной; это лицо, за которым определенная социальная группа признает право на принятие наиболее важных решений, отражающих групповой интерес, выражающих основные ценности группы. Поскольку лидерство предполагает влияние на окружающих людей, лидер должен обладать определенными качествами характера, к наиболее значимым из них относятся активность, инициативность, самостоятельность, решительность. Лидеру необходимо обладать развитыми коммуникативными и организаторскими умениями.

2. Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств личности, поскольку для юношества характерно строить профессиональные и жизненные планы, к этому периоду складывается мировоззрение и определяются идеалы и жизненные ценности. Активное отношение к действительности и стремление ее изменить, возросшая самостоятельность и ответственность за свои действия позволяют приобщать студентов к социально значимой деятельности во внутреннем и внешнем социуме.

3. Участие в работе органов самоуправления позволяет достаточно эффективно формировать лидерские качества студентов, поскольку общественная работа предполагает включение в разнообразную по содержанию и формам социально значимую деятельность во внутреннем и внешнем социуме. Педагогическая поддержка студенческих инициатив и стимулирование общественной деятельности способствуют развитию активности, инициативности, самостоятельности и решительности студентов.

4. Лидерские характеристики личности, коммуникативные и организаторские умения могут проявляться в разной степени ' в различных ситуациях. Мы определили три уровня проявления лидерских качеств, а также коммуникативных и организаторских умений, в основе которых лежит интенсивность их проявления: высокий, средний, низкий. Сформированность лидерских качеств студентов оценивается по проявлению на высоком уровне активности, инициативности, самостоятельности и решительности, а также по развитым коммуникативным и организаторским умениям; по наличию положительного опыта практической деятельности в органах самоуправления и признанию авторитета активиста во внутреннем и внешнем социуме. Для отслеживания результативности работы по формированию лидерских качеств и умений студентов нами был сформирован диагностический инструментарий, соответствующий целям исследования.

5. Модель процесса формирования лидерских качеств предполагает активное участие студента при взаимодействии с педагогом. Педагогическое руководство процессом формирования лидерских качеств студентов должно быть целенаправленным, систематическим, диалоговым. Формирование лидерских качеств может идти неравномерно. На уровень сформированности лидерских качеств студентов существенно влияет поддержка студенческих инициатив, стимулирование общественной активности, социально значимая деятельность органов самоуправления, связь с внешним социумом. В процессе опытно – экспериментальной работы было доказано, что лидерские качества личности формируются в социально значимой деятельности, к которой у студентов наблюдается активное, заинтересованное отношение.

Проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Оно открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых задач, которые касаются выявления лидеров в студенческой среде, взаимоотношений лидера с окружающими людьми, влияния лидерской позиции на жизненную и профессиональную успешность личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Конышева, Людмила Николаевна, Киров

1. Абашкина, Е. Б. О теориях лидерства в современной политической психологии США Текст. / Е. Б. Абашкина, Ю. Н. Косолапова // США: Экономика, политика, идеология. 1993. – № 4. – С. 13-21.

2. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства Текст. / С. А. Алифанов // Вопросы психологии. 1991. – № 3. – С. 90-98.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. в 2-х т. Т.1. / Б. Г. Ананьев; ред. А. А. Бодалева. М. Педагогика, 1980. — 288с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человеческого знания Текст. избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М. Педагогика, 1980. — 287с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. учебник для вузов / Г. М. Андреева. М. Аспект Пресс, 2000. – 376с.

6. Андреева, И. А. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И. А. Андреева. М. Академия, 2000. – 176с.

7. Аркин, Е. А. Вопросы советского дошкольного воспитания Текст. сб. статей / Е. А. Аркин; сост. А. П. Усов. М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1980.- 148с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. Смысл, 2001. — 414с.

9. Афонин, Ю. А. Социальный менеджмент Текст. учебник по специальности «Менеджмент организации» / Ю. А. Афонин. М. Изд-во МГУ, 2004.-319с.

10. Ашин, Г. К. Критика современных буржуазных концепций лидерства Текст. / Г. К. Ашин. М. Мысль, 1978. – 136с.

11. Ашин, Г. К. Политическое лидерство: оптимальный стиль / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 1993. – № 2. – С. 115-126.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский, М. Ю. Бабанский. М. Педагогика, 1989. — 438с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. Педагогика, 1982. — 361с.

14. Байхэм, У. С. Воспитай своего лидера. Как находить, развивать и удерживать талантливых руководителей Текст. пер. с англ. / Уильям С Байхэм, Одри Б Смит, Мэтью Дж. Пизи. М. Вильяме, 2002. – 416 с.

15. Банкурова, JI. Н. Развитие студенческого самоуправления в условиях процесса демократизации высшей школы (середина 80-х начало 90-х годов) Текст. автореф. канд. истор. наук/ JI. Н. Банкурова. — М. 1991. – 27с.

16. Батышев, С. Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи Текст. / С. Я. Батышев. — М. Высшая школа, 1978. 96с.

17. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст. учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев. 3-е изд. перераб. и доп. – М. Машиностроение, 1984. — 671с.

18. Бахтин, М. М. Собрание сочинений Текст. В 7 т. Т. 1: Философия этикета 1920-х гг. / М. М. Бахтин. — М. Русские словари: Языки словесной культуры, 2003. 957с.

19. Белякова, И. В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах Текст. дис. канд. психолог, наук: 19.00.05 / И. В. Белякова. М. 2002. – 197с.

20. Бендас, Т. В. Тендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. 2007. – № 1. – С. 87-95.

21. Беннис, У. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения Текст. / У. Беннис, Р. Томас. М. Вильяме, 2006. – 208с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. пер. с англ. / Р. Берне. М. Прогресс, 1986. – 420с.

23. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст./В. П. Беспалько //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов /Институт дидактических инноваций РАО. — М.,1994. – С.25 -29.

24. Библер, В. С. На грани логики культуры: краткие избранные очерки Текст. / В. С. Библер. М. Русское феноменологическое общество, 1997. — 440с.

25. Битянова, М. Р. Социальная психология Текст. / М. Р. Битянова. М. Сфера, 1994.- 106с.

26. Блондель, Ж. Политическое лидерство: путь к всеобъемлющему анализу Текст. пер. с англ. Г. М. Квашнина/ Ж. Блондель. М. Российская академия управления, 1992.— 135с.

27. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды Текст. учеб. пособие для вузов / А. А. Бодалев. М. Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 319с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / А. И. Божович. М. Педагогика, 1995. — 350с.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2007.-№8.-С. 16-18.

30. Бордовская, Н. В. Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов Текст. /Н. В. Бордовская. СПб. Питер, 2004. – 300с.

31. Бугаенко, Н. П. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе Текст. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Бугаенко. Пятигорск, 2004. – 204с.

32. Васильев, В. К. Лидерство в сфере политики Текст. / В. К. Васильев // Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / под ред. В. Ю. Большакова. СПб. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. – С. 112-139.

33. Васильев, В. К. Феноменология лидерства Текст. / В. К. Васильев // Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / под ред.

34. B. Ю. Большакова. СПб. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. – С. 49-67.

35. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. — М. Прогресс, 1990.-804с.

36. Вежевич, Т. Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся Текст. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Вежевич. Улан-Уде, 2001.- 198с.

37. Виноградова, В. Н. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Н. Виноградова // Высшее образование в России. 2000. – № 2.1. C.11-13.

38. Виханский, О. С. Стратегическое управление Текст. учебник / О. С. Виханский. 2-е изд. перер. и доп. – М. Гардарики, 1999. – 392с.

39. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. /О. С. Виханский, А. И. Наумов. М. Гардарики, 2001. – 531с.

40. Вичев, В. И. Нравственная культура руководителя Текст. пер. с болг. / В. И. Вичев. М. Политиздат, 1988. – 156с.

41. Волков, И. П. Много ли в школе талантов? Текст. / И. П. Волков. — М. Знание, 1989. 80с. — (Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология», № 5).

42. Волков, И. П. Руководителю о человеческом факторе Текст. социально-психологический практикум / И. П. Волков. — Л. Лениздат, 1989. 222с. илл.

43. Волоткевич, Т. Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе Текст. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Волоткевич. Красноярск, 2005. — 254с.

44. Воробьев, А. А. Законы лидерства Текст. / А. А. Воробьев, С. А. Сигневич, А. Д. Чуркин // Управление персоналом. 2007. – № 12. – С. 17-22.

45. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. пер. с англ. для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис. М. Дело, 1991. — 312с.

46. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. Содержание и методика деятельности / Б. 3. Вульфов, М. М. Поташник. – М. Просвещение, 1987. 192с.

47. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. – № 10. – С. 17-19.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. Педагогика – Пресс, 1999. — 486с.

49. Вязигин, А. В. Оценка персонала высшего и среднего звена Текст. / А. В. Вязигин.— М. Вершина, 2006. 255с.

50. Газман, О. С. Педагогика в пионерском лагере Текст. из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» / О. С. Газман, Г. Ф. Матвеев. – М. Педагогика, 1982. -96с.

51. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. учебно-методическое пособие / Е. О Галицких. М. Академический Проект, 2004. – 240с.

52. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу Текст. мастерские ценностных ориентаций: для педагогов и школьников: метод, пособие / Е. О. Галицких. – СПБ. Паритет, 2003. 158 с.

53. Гершунский, Б. С. Дидактическая прогностика Текст. некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1979. – 240 с.

54. Голубь, А. Б. Педагогическая поддержка формирования лидерской позиции молодежи / А. Б. Голубь // Профессиональное образование. Столица. -2007.-№9.-С. 9-12.

55. Голубь, А. Б. Педагогические условия инициации лидерской позиции молодежи Текст. новые педагогические исследования / А. Б. Голубь, JI. В. Блинов.- М. Академия профессионального образования, 2007. 342с.

56. Гордин, JI. Ю. Методика педагогического воздействия Текст. / JT. Ю Гордин. В. М. Коротов, Б. Т Лихачев М. Просвещение, 1967. – 144с.

57. Горчакова, В. Г. Как провести школу лидерства Текст. / В. Г. Горчакова // Школьные технологии. 2003. – № 3. – С. 146-153.

58. Грищенко, Ж. М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы Текст. / Ж. М. Грищенко. Минск: Университетское, 1988. -62с.

59. Давлетова, А. И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза Текст. автореф. дис. канд. психолог, наук / А. И. Давлетова. М. 2007.-24 с.

60. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно — ориентированного обучения Текст. [монография] / B. C. Данюшенков, С. А. Барамзина. — Киров: Изд-во ВятТТУ, 2005. — 160с. ил.

61. Данюшенков, В. С. К вопросу о компетентности исследователя Текст.:

62. B. C. Данюшенков // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях: сб. научно-методических трудов аспирантов и докторантов науч. шк. B. C. Данюшенкова (2005 г.) / отв. ред. О. В. Коршунова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – С. 6-11.

63. Данюшенков, В. С. Психолого — педагогические условия подготовки вхождения личности в руководящую должность / B. C. Данюшенков // Факты и проблемы практики менеджмента. Киров, 1999. – С. 10-14.

64. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве/ B. C. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. — 2004. №9.1. C.28-33.

65. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза Текст. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Дрыгина. М. 2003. – 198с.

66. Дик, Н. Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении Текст. книга современного руководителя / Н. Ф. Дик. — Ростов н / Д. Феникс, 2006. 288с. – (Административное управление образованием).

67. Дилигенский, Г. Г. Социально-политическая психология Текст. / Г. Г. Дилигенский. —- М. Новая школа, 1996. 351с.

68. Евтихов О. В. Тренинг лидерства: Монография. СПб. Речь, 2007. — 256с.

69. Ермолин, А. С. Кому он нужен, этот лидер? Текст. / А. С. Ермолин // Народное образование. 2004. – № 2. – С. 149-156.

70. Жариков, Е. С. Лидерские технологии — технологии влияния Текст. / Е. С. Жариков // Справочник по управлению персоналом. 2002. – № 4-5. – С. 123-145.

71. Жеребова, Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования Текст. / Н. С. Жеребова // Руководство и лидерство: опыт социально-психологического исследования. — Л. Лениздат, 1973.-194с.

72. Жмыриков, А. Р. Психологические проблемы политического лидерства Текст. учебно методическое пособие / А. Р. Жмыриков, Г. С. Шляхтин. – Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. – 341с.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М. Педагогика, 1982. — 160с.

74. Загузов, Н. И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Текст. научно-методическое пособие / Н. И. Загузов. М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 114с.

75. Залужный, В. И. Коллектив — лучший воспитатель Текст. / В. И. Залужный. — Кемерово: Кемеровское кн. изд-во, 1962. — 91с.

76. Зимичев, А. М. Психология политической борьбы Текст. / А. М Зимичев. СПб. Санта, 1993. – 434с.

77. Зинкевич Евстигнеева, Т. Д. Теория и практика командообразования. Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева // Современная технология создания команд. – СПб. Речь, 2004. – С.33-67. – (Мастер – класс от издательства «Речь»).

78. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А. В. Зосимовский. — М. Изд во МГУ, 1981.-343 с.

79. Зуб, А. Т. Лидерство в менеджменте / А. Т. Зуб, С. Г. Смирнов. М. Воскресенье, Принт-Ателье, 1999. — 216с.

80. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области Текст. / И. П. Иванов. М. Педагогика, 1982.-80с.

81. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. – М. Просвещение, 1990. — 143с.

82. Имидж лидера Текст. психологическое пособие для политиков / О. В. Бухаркова. СПб. Речь, 2007. – 222с.

83. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств / Под ред. д. п.н. С. В. Тетерского. М. АРКТИ, 2007. – 96с. (Дополнительное образование)

84. Караковский, В. А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М. Новая школа, 1996. — 354с.

85. Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство Текст. / Ф. Карделл. СПб. Речь, 2000. – 347с.

86. Карлофф. Вызов лидеров Текст. пер. со швед. / Карлофф, Седеберг. – М. Дело, 1996.-456с.

87. Кови Стивен, Р. Семь навыков высокоэффективных людей: мощные инструменты развития личности Текст. пер. с англ. / Кови Стивен Р. 2-е изд. – М. Альпина Бизнес Букс, 2007. – 467с.

88. Коган, JI. Н. Всестороннее развитие личности и культуры Текст. / JI. Н. Коган. М: Знание, 1981. – 63с.

89. Коган, JI. Н. Зло: Философское эссе Текст. / JI. Н. Коган — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. 109с.

90. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. Политиздат, 1978. -367с.

91. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. книга для учителя / И. С. Кон. М. Просвещение, 1989. – 257с.

92. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. проблемы формирования личности / И. С. Кон. М. Просвещение, 1979. – 175с.

93. Концепция воспитания студентов вузов Российской Федерации: Методическое пособие / Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб. С.- Петербургский университет, 1999.-67с.

94. Коротов, В. М. Самоуправление школьников Текст. / В. М. Коротов. – изд. 2-е, доп. и перераб. – М. Просвещение, 1996. 175с.

95. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. 35с.

96. Коттер, Дж. Истинная роль лидера Текст. / Дж. Коттер // Лидерство: пер. с англ. / А. Лисицина. — М. Альпина Бизнес Букс, 2006. С.48-74. – (Классика Harvard Bvsness Review).

97. Коэн, У. Новое искусство лидера Текст. / Уильям Коэн; пер. с англ. А. В. Савинова. М. ACT: Транзиткнига, 2005. — 310с.

98. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. /В. В. Краевский. Самара, 1994. – 189с.

99. Кретов, Б. И. Современные западные концепции лидерства Текст. / Б. И. Кретов // Социально-гуманитарные знания. 2000. – № 4. -.С. 75-84.

100. Кретов, Б. И. Типология лидерства Текст. / Б. И. Кретов // Социально-гуманитарные знания. — 2000. № 3. – С. 22-24.

101. Критсонис, В. А. Психология лидерства в образовательных учреждениях Текст. / В. А. Критсонис // Лидерство: Психологические проблемы в бизнесе / под ред. Т. Н. Ушаковой. Дубна: Феникс, 1997. – С. 155-165.

102. Кричевский, Р. Л. Если Вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / Р. Л. Кричевский. 3-е изд. доп. и перераб. – М. Дело, 1998. – 400с.

103. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. Изд-во МГУ, 1991.-433с.

104. Кричевский, Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе Текст. / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак. М. Дело,1985. – 223с.

105. Крупская, Н. К. О школьном самоуправлении Текст. / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения в Ют. / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, Н. А. Константинова. – М. Изд-во Академии пед. наук, 1957. — Т. 1. С. 168-177.

106. Крупская, Н. К. Школьное самоуправление и организация труда Текст. /

107. Н. К. Крупская // Педагогические сочинения: в Ют. / под ред. Н. К. Гончарова,162

108. И. А. Каирова, Н. А. Константинова. М. Изд-во Академии пед. наук, 1959. — Т. 3. – С. 55- 59.

109. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. метод, пособие / Н. Б. Крылова. — М. Высшая школа, 1990. 142с.

110. Крюкова, Е. В. Металидерство достижимо! Текст. / Е. В. Крюкова // Карьера. 2006. – № 5. – С. 48-49.

111. Крюкова, Е. В. Упражнения на лидерство Текст. / Е. В. Крюкова // Карьера. 2006. – № 5. – С. 36-40.

112. Кузес, Д. Вызов бросают лидеры Текст. / Д. Кузес, Б. Познер. М. ACT: ЛЮКС, 2005.-326с.

113. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и его команда Текст. / А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Народное образование. 2001. – № 6. – С. 21-26.

114. Кузнецов, В. М. Психолого педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. – М. Народное образование, 1994,- 142с.

115. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. Сфера, 2004. – 464с.

116. Кулешов, Н. А. Диагностические методы выявления негативных лидеров в классном коллективе Текст. / Н. А. Кулешов // Школьные технологии. -2004.-№5.-С. 169-178.

117. Левада, Ю. А. 1989 — 1998: десятилетие вынужденных поворотов Текст. / Ю. А. Левада // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. — М. Интерцентр, 1999. — С. 7-12.

118. Леднев, B. C. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы Текст. /B. C. Леднев. — М. Высшая школа. 1989. — 30с.

119. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. – М. Изд-во МГУ, 1972. – 575с.

120. Леонтьев, А. Н. Философия психологии Текст. из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. Изд-во МГУ, 1994. – 285с.

121. Лепнева, О. А. Классный коллектив: технология формирования Текст. методическое пособие / О. А. Лепнева, Е. А. Тимошенко. М. ЦГЛ, 2005. -128с.

122. Лидерство Текст. пер. с англ. М. Альпина Бизнес Букс, 2006. – 258с. -(Классика Harvard Bvsness Review).

123. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе Текст. по материалам американских исследований / ред.-сост. К. Ковальский, Дж. Кенджеми; пер. с англ. Т. Н. Ушакова. — Дубна: Феникс, 1997. 176с.

124. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. — М. Просвещение, 1979. 168с.

125. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. — М. Педагогика, 1983. 182с. – (Библиотечная серия).

126. Лоринг, М. Т. Гуманное лидерство в XX столетии Текст. / М. Т. Лоринг // Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе / ред.-сост. К. Ковальский, Дж. Кенджеми; пер. с англ. Т. Н. Ушакова. Дубна: Феникс, 1997. – С. 23-34.

127. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс; пер. с англ. В. Гаврилова. СПб. Питер, 1997. – 688с.

128. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. сб. / А. С. Макаренко; вступ. статья В. С. Хелемендик. 2-е изд. перераб. и доп. — М. Политиздат, 1990. — 415с.

129. Макаренко, А. С. Опыт методики работы детской трудовой колонии Текст. / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко. М. Педагогика, 1983. – Т.4. – С. 320-327.

130. Макаренко, А. С. Цель воспитания Текст. / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Сочинения: в 7 т.— М. Изд-во Академии пед. наук, 1958. — Т. 5. С. 345357.

131. Максвелл, Д. 21 неопровержимый закон лидерства Текст. / Д. Максвелл; пер. с англ. Е. Г. Гендель. Минск: Попурри, 2005. – 365с. – (Успех!)

132. Максвелл, Д. Воспитай в себе лидера Текст. / Д. Максвелл; пер. с англ. Г. И. Левитан. Минск: Попурри, 2005. – 400с. – (Успех!)

133. Максимова, И. Г. Чего хотят школьники от детских общественных организаций Текст. / И. Г Максимова, М. М. Федорова // Воспитание школьников. 2004. – № 6. – С. 57-62.

134. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. учебное пособие / Т. Н. Мальковская. Л. Изд-во Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1973. – 172с.

135. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т. Н. Мальковская. – М. Педагогика, 1988. 139с.

136. Махаева, Г. М. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера Текст. на материале республики Дагестан: автореф. дис. канд. пед. наук /Г. М. Махаева. Махачкала, 2007. -200с.

137. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально – личностного развития школьника в информационно образовательной среде Текст. монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. – Киров: Изд – во ВятГГУ, 2004. – 106с.

138. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение личности как педагогическая проблема / Т. В. Машарова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. — Киров, 2003.- С.178-185.

139. Машарова, Т. В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста Текст. [монография] / Т. В. Машарова, E. JI. Сырцова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 100с.

140. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. Дело, 2005. – 720с.

141. Михальчук, К. Особенности национального лидерства Текст. / К. Михальчук // Карьера. 2006. – № 5. – С. 30-32.

142. Мнацаканян, JI. И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст. книга для учителя / Л. И. Мнацаканян. М. Просвещение, 1991. -189с.

143. Морозов, И. Е. Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения Текст. дис. канд. психолог, наук: 19.00.07 / И. Е. Морозов. М. 2006. – 152с.

144. Морозова, Н. А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания Текст. / Н. А. Морозова // Классный руководитель. -2002.-№ 5.-С. 31-70.

145. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. – № 5. – С. 411.

146. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. книга для классных руководителей / А. В. Мудрик. 2-е изд. доп. и перераб. – М. Просвещение, 1981.- 176с.

147. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. Учеб. для студ. пед. вузов/А. В. Мудрик//Под ред. В. А. Сластенина 3-е изд. испр. и доп. — М. Изд. Центр «Академия», 2002. – 200с.

148. Мурашов, А. Н. Как выделить лидера в ученическом коллективе Текст. / А. Н. Мурашов //Народное образование. 2001. – № 8. – С. 151-159.

149. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст. сб. документов: 1917 1973 гг. / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. – М. Педагогика, 1974. – 560с.

150. Нефф, Т. Дж. Уроки лидеров Текст. / Т. Дж. Нефф, Д. М. Ситрин. М. ACT, 2003. – 487с. – (Библиотечка практической психологии).

151. Новиков, A. M. Методология учебной деятельности Текст. /A. M. Новиков. М. 2005. – 139с.

152. Новые вызовы перед системой образования (из Доклада о мировом развитии за 2007 г) Текст. // Вопросы образования. 2007. – № 1. – С. 34-37.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. учеб. пособие для вузов / Под ред. Е. С. Полат. — М. Академия, 1999.-224с.

154. Одаренные дети Текст. пер. с англ. / ред. Г. В. Бурлянской, В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. М. Прогресс, 1991. – 380 с.

155. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М. Онега, 1994. – 272с.

156. Орлова, Т. В. Самоуправление студентов — важный фактор повышения активности специалиста Текст. / Т. В. Орлова // Межвузовский сборник научных трудов / ред. кол. Т. С. Комарова [и др.]. М. Прометей, 1989. – 98с.

157. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова; Научно — исследовательский ин — т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. Педагогика, 1988. – 192с.

158. Очерки истории и теории развития науки Текст. /под ред. B. C. Библера, Б. С. Грязнова, С. Р. Микулинского. М.:Наука, 1969. – 423с.

159. Панкратов, А. С. Управление воспроизводством трудового потенциала Текст. / А. С. Панкратов. М. Изд-во МГУ, 1988. – 279с.

160. Парыгин, Б. Д. Основы социальной психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М. Наука, 1971. – 351 с.

161. Певзнер, В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе Текст. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Певзнер. – Великий Новгород, 2005. — 182 с.

162. Педагогика профессионального образования Текст. / под. ред. В. А. Сластенина. М. Академия, 2004. – 432с.

163. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография Текст. / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. Образование, 1995.- 171с.

164. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим — Бад; редколл. М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова. М. Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с. ил.

165. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. — М. Политиздат, 1982. — 255с.

166. Пищулин, Н. П. Политическое лидерство Текст. / Н. П. Пищулин, С. Ф. Сокол. М. Новый век, 1992. – 253с.

167. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. – М. Наука, 1986.-254с.

168. Платонов, Ю. П. Путь к лидерству Текст. / Ю. П. Платонов. СПб. Речь, 2006. – 348с. – (Мастерская психолога).

169. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И. П. Подласый. М. Владос, 1999. – 256с.

170. Политическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 1 / рук. проекта Г. Ю. Семигин. М. Мысль, 1999. – 750с.

171. Поташник, М. М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. /М. М. Поташник. М. Педагогика, 1984. – 127с.

172. Психологические тесты Текст. / сост. Э. Р. Ахмеджанов. М. Лист, 1996.-320с.

173. Правдина, И. А. Самоуправление в студенческом коллективе Текст. / И. А. Правдина. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. – 57с.

174. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского; Науч. — исслед. ин — т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. Педагогика, 1987. 240с.

175. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна; Науч. — исслед. Ин т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. Педагогика, 1987. – 321с.

176. Пульсон, К. Д. Лидерство в вопросах и ответах Текст. / К. Д. Пульсон, М. В. Тимофеева // Карьера. 2006. – № 5. – С. 32-35.

177. Резанович, И. А. Лидерство как ценность современного менеджмента Текст. / И. А. Резанович //Государственная служба. 2005. – № 3. – С.35-38.

178. Решетников, А. В. Социально-исторический портрет лидера организации Текст. / А. В. Решетников, В. И. Шамшурин, Н. Г. Шамшурина // Социологические исследования. 2001. – № 10. — С. 58-63.

179. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. учебно-методическое пособие / М. И. Рожков. — М. ВЛАДОС, 2002. 160с.

180. Рожков, М. И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе Текст. автореф. докт. пед. наук / М. И. Рожков. – Казань, 1989.-34с.

181. Рожков, М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах Текст. / М. И. Рожков. М. Высшая школа, 1990. — 167с.

182. Розова, И. М. Самоуправление и самовоспитание в студенческой группе Текст. / И. М. Розова, Д. А. Русинов // Студенческое самоуправление: межвузовский сб. науч. трудов / ред. кол. Т. С. Комарова [и др.]. — М. Прометей, 1989. С. 89-97.

183. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста Текст. М. НИИВШ, 1989. — 56с.

184. Ротенберг, В. С. Стресс и поисковая деятельность Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский // Вопросы философии. 1979. – № 4. – С. 8-14.

185. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. С. Рубинштейн. СПб. Питер Ком, 1999. -720с.

186. Руднев, Е. А. Поддержка и коучинг — две дороги к лидерству Текст. / Е. А. Руднев // Директор школы. 2006. – № 4. – С. 25-30.

187. Руднев, Е. А. Ситуационное лидерство: через гибкость к эффективному управлению Текст. / Е. А. Руднев // Директор школы. 2006. – № 1. – С. 24-29.

188. Румянцева, В. И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства Текст. / В. И. Румянцева. СПб. СПбГТУ, 1996. – 168с.

189. Сбитнева, В. Б. Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении Текст. автореф. дис. канд. пед. наук / В. Б. Сбитнева. Ижевск, 2006. – 205с.

190. Свеницкий, A. JI. Социально-психологические проблемы управления Текст. / A. JI. Свеницкий. JL: Изд — во Ленингр. ун-та, 1975. – 423с.

191. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. учеб. пособие для вузов /Т. К. Селевко. — М. Народное образование, 1998. — 256с.

192. Сергеева, О. Б. Лидерство и управление как компетенции руководителей среднего звена Текст. /О. Б. Сергеева //Управление персоналом. 2005. – № 19. – С. 57-60.

193. Симонов, П. В. Происхождение духовности Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. — М. Наука, 1989. 50с.- (Общество и личность).

194. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика Текст. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Г. И. Симонова. Киров, 2006. – 428с.

195. Скаткин, М. Н. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / М. Н. Скаткин. – М. Высшая школа, 1968. 339с.

196. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. в помощь начинающему исследователю. М. Педагогика, 1986. -150с. – (ОПН: Образование. Пед. науки. Общая педагогика).

197. Сластенин, В. А. Педагогика Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. Педагогика, 1997. 512с.

198. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов Текст. /В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. Академия, 2001. – 478с.

199. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: Сократ, 2005.-243с.

200. Смольков, В. Г. Сущность и типология социального лидерства Текст. / В. Г. Смольков // Социально-гуманитарные знания. 2001. – № 6. – С. 61-68.

201. Сокольников, Ю. П. Система анализа воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М. Педагогика, 1986. – 136с.

202. Соловейчик, С. JI. Воспитание по Иванову Текст. / С. JT. Соловейчик. — М. Педагогика, 1989. 252с.

203. Социология молодежи Текст. учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского.- СПБ. Изд-во Санкт Петербургского ун-та, 1996. – 357с.

204. Степанов, Е. Н. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития Текст. / Е. Н. Степанов // Воспитание школьников. 2002. – № 2. – С. 8-14.

205. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Текст. утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. М. 2006. – Юс.

206. Страхова, О. А. Лидерство нового века: состояние готовности Текст. / О. А. Страхова, С. А. Виноградова // Управление персоналом. 2004. – № 19. – С. 58-69.

207. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии Текст.- Киев: УМК ВО, 1991. 56с.

208. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста Текст. / В. А. Сухомлинский. М. Учпедгиз, 1961. -223с.

209. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. Минск: Народная асвета, 1978. – 288с.

210. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. В 2-х т. Т 1. / Б. М. Теплов. М. Педагогика, 1985.-329с.

211. Титова, Е. В. Если знать, как действовать Текст. / Титова Е. В. М. Просвещение, 1993.- 190с.

212. Тичи, Н. Лидеры организации Текст. из опыта американских корпораций пер. с англ. / Н. Тичи, М. А. Деванна. М. Экономика, 1990. -325с.

213. Топчий, JI. В. Проблемы формирования политической зрелости студентов Текст. учебно-метод. пособие / JI. В. Топчий. — М. Высшая школа, 1991. — 159с.

214. Трегубов, А. Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества (середина 50-х середина 60-х гг.) Текст. автореф. канд. истор. наук / А. Е.,Трегубов. – Ставрополь, 1995. -23с.

215. Туманов, С. В. Политическое харизматическое лидерство в России: мифы и реалии Текст. / С. В. Туманов, А. Т. Гаспаришвили, JI. Д. Митева // Социс. -2003.-№3.-С. 25-31.

216. Уманский, JI. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / JI. И. Уманский. М. Просвещение, 1980. — 160с.

217. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра Текст. кн. для учителя / В. Е. Турин, В. Б. Помелов, Т. Н. Сальникова и др.; сост. В. В. Жуков; под ред. JI. Ю. Гордина. — Киев: Радяньска школа, 1989. — 334с.

218. Ушаков, К. М. Лидерство и менеджмент — два разных подхода к управлению Текст. / К. М. Ушаков // Директор школы. 2006. – № 1. – С. 2023.

219. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д. И. Фельдштейн; Научно – исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М. Педагогика, 1982. – 224с.

220. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст. избранные труды / Д. И. Фельдштейн. — М. Московский психолого – социальный институт: Флинта, 1999.-237с.

221. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. Международная пед. академия, 1994. — 192с.

222. Филонов, Г. Н. Воспитание и демократия Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. – № 8. – С. 3-10.

223. Формирование активной жизненной позиции у студентов ССУЗов и воспитание ответственности за свои поступки Текст. — М. Институт проблем развития среднего профессионального образования, 2003. — 158с.

224. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной; Науч. — исслед. ин — т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. Педагогика, 1987.- 184с.

225. Формирование личности старшеклассника Текст. / под ред. И. В. Дубровиной; Науч. — исслед. ин т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. Педагогика, 1989. – 168с.

226. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / под ред. Г. Н. Филонова. М. Педагогика, 1983.-256с.

227. Хессельбайн, Ф. О лидерстве Текст. / Ф. Хессельбайн; пер В. И. Супруна. Н. ФСПИ «Тренды», 2004. – 215с.

228. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути Текст. опыт социологического исследовании / Г. А. Чередниченко. СПб. Изд – во РХГИ, 2004. – 303с.

229. Чернышева, Т. Е. Руководство, лидерство, власть. Теории лидерства и стили руководства Текст. // Социальная практика и ценности жизни: учеб. пособие / под ред. Г. И. Левецкого. — Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2004. 243с.

230. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. /

231. B. Д. Шадриков. – М. Логос, 2002. 160с.

232. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т 1 /

233. C. Т. Шацкий, под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. Педагогика, 1980.-304с.

234. Шацкий, С. Т. Работа для будущего Текст. документальное повествование: кн. для учителя / сост. В. М. Малинин, Ф. А. Фрадкин М. Просвещение, 1989. — 222с.

235. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство Текст. пер. с англ./Э. Шейн; под ред. Т. Ю. Ковалевой. 3-е изд. — СПб. Питер, 2007. — 336с.

236. Шейнов, В. П. Психология лидерства и власти Текст. / В. П. Шейнов. – М. Ось-89, 2008. 608с.

237. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния Текст. — Ростов н / Д: Феникс, 2005. 273с. – (Мастер-класс).

238. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. М. Педагогика, 1982. – 104с.

239. Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы Текст. / авт. — сост. Н. А. Алымова, Е. Н. Надточий. — Волгоград: Учитель, 2008. — 134с.

240. Щуркова, Н. Е. «Философия жизни» в школе Текст. метод, материалы к учебному курсу человековедения / Н. Е. Щуркова. М. Новая школа, 1994. — 47с.

241. Щуркова, Н. Е. Научить быть человеком Текст. О специфике нравственного воспитания / Н. Е. Щуркова. — М. Знание, 1979. — 96с.

242. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст./Д. Б. Эльконин. М. Педагогика, 1989. – 560с.

243. Юрасов, И. С. Свой и чужой или лидерство как коммуникативная способность Текст. / И. С. Юрасов // Управление персоналом. 2006. – № 8. – С. 32-36.

244. Юсупов, В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст. / В. 3. Юсупов. Киров: КГПИ им. В. И. Ленина, 1993. – 52с.

245. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. Педагогика, 1979. — 144с.

246. Яковенко, И. П. Феномен социального лидера Текст. / И. П. Яковенко // Свободная мысль. 1994. – №2-3. – С. 62-72.

247. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. – № 3. – С. 28-34.

248. Яновская, М. Г. Эмоционально — ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г Яновская. — Киров: Издательство ВГПУ, 1998. — 93с.

249. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. кн. для учителя / М. Г. Яновская. М. Просвещение, 1986. – 155с.

250. Zaleznik, A. The Dynamics of Interpesonal Behavior Text. / A. Zaleznik, Moment D.- N. Y. 1964.

251. Mintzberg, H. The Nature of Managerial Work Text. / H. Mintzberg. N. Y. 1973.

252. Steward, R. Leading in NHS: A Practical Giude Text. /R. Steward – L, 1989.

253. Stogdill, R. Handbook of Leadership. A survey of theory and research Text. / R. Stogdill. N. Y. 1974.

254. Hodqhinson, C. Philosophu of Leadership Text. / C. Hodqhinson. Oxford, 1983.